高年級的孩子們，有的在低年級時開始與我們合作、有的在中年級才認識了我們。不管是何時接觸我們， 我們當下都知道這些孩子需要「 同儕 」的互動經驗。 因為在真實世界中，沒有給予適當支持的情境下，他們難以加入群體。即使好不容加入了，也可能因一個小事情（以一般社會文化來看，是小事情）就爆跳如雷，導致整個班級人仰馬翻。 而我們又不希望同儕課，是因為我們「控制好了所有變項」，讓孩子沒有暴露在可能爆跳的情境中。 我們希望能在自然情境中，讓孩子感受到自己的情緒可以上升、但也可以回到調節平衡，進而跟人持續保持溝通流動。 可是，這些孩子的情緒總是過於兩極：全爆—全關。為這些孩子要設定剛好的目標，我們決定要讓孩子在情緒有一點點上升的狀況下，練習去覺察自己，在覺察到的同時，練習在這樣的情形，幫助自己開始調節回到平衡，進而保持與人的溝通與互動。為了保持與人互動，覺察自己的狀態，就變成是很重要的基礎核心能力。 想要這樣的課程情境，也就更需要平時「關係」的累積。 關係的累積，不只是讓孩子玩喜歡的玩具或活動，而且讓孩子深深感受到「老師會接住我、老師懂我的感受」。這也是地板時光中

兩位一起上同儕課的小女孩們，碰巧遇見旁邊的購物中心放煙火，從窗戶看出去，煙火的色彩在空中層層擴散、閃爍、消散，每一秒都不同，兩位孩子有各自的個體差異，反應也就不一樣： 一位是有強烈視覺偏好的孩子，她把小臉貼在玻璃窗上，一刻都捨不得移開，目不轉睛地盯著看。此刻，她的大腦資源多數都用在處理煙火所帶來的視覺訊息，我們也就不需急著告訴她太多口語，因為她暫時無法多工處理。陪著她一起經驗眼前的煙火，待她處理完了，告一段落，我們在與她來討論剛剛看到的是「煙火」，還有「砰——！」「啪、啪、啪！」「碰碰」的聲音。 一位是聽覺較為敏感的孩子，聽到煙火爆炸的聲音，嚇得她往後退，嘴裡小聲地喊著爸爸，老師趕快上前詢問要不要抱著，小女孩馬上跳進老師的懷裡，用雙臂緊抱著老師，希望老師往教室另一個角落去。來到角落休息一下，又被煙火的美麗吸引，忍不住自己再次衝向窗邊，但需要和窗戶保持一點物理距離，好讓自己感到安全。 我們兩位治療師，一人負責一位，幫助他們連結各自的內在感受與外顯表現之經驗。此時，我們不急著推進課堂流程，而是讓這個意外的驚喜，變成以各自獨有的方式來累積經驗。 #DI

18歲的大哥哥，剛與我們聯繫時，使用文字訊息說明想加強人際關係溝通。在第一次見面進行諮詢時，大哥哥已在車廠進行技職教育，困擾他的不是工作執行，而是同事對他開啟話題，他有想要聊，可是卻總是句點他人，讓人誤以為他不想聊天。 第一次上課時，透過語言評估找出大哥哥的能力起點，發現大哥哥的想法有限確實是他的挑戰，但另一個挑戰出現在語句組織。 當他好不容易想到要怎麼開啟話題時，卻無法有效地組織語詞形成語句；當他好不容易組織出語句們，語句彼此之間缺乏連貫性，讓聽者需自己補充訊息才能試圖釐清他的內容。 我們先透過簡單的 心智圖練習 ，讓他找出自己對哪些話題有興趣、如何串連語詞形成有效的語句，再練習透過語句之間的因果關係，把語句們串成篇章，讓口語內容有了起承轉合。接著，再鼓勵大哥哥去聽自己有興趣的podcast主題、或是看自己有興趣的電影，進而整理相關資訊，帶過來作為跟我們聊天的主題，練習分享訊息。 可是， 對話是動態的，自己成功輸出後，還要練習解讀來自他人的回應。 大哥哥試著把自己與他人對話的過程回憶出來，我們帶著他去解讀：從他人的回應中，還有哪些訊息是可以延伸